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长沙市育才学校将学生的“参与实践”、“自主学习”和“行为习惯”等优点，存入印有卡通形象的银行存折里。这个存折不是普通银行存折，而是学校新创的“红领巾优点银行”。
老师会在“肯定指数”一栏中用星币给予评价和肯定。班主任黄慧荣曾接手全校有名的落后班。在黄老师的鼓舞下，同学们努力寻找优点，改正缺点。一年下来，一个落后班级一跃成为文明示范班。（３月２日《中国青年报》
用“优点银行”教会学生在日常生活中学会自我教育。我认为这种“自我特色”的赏识教育值得借鉴。
每位学生都有被赏识、承认的心理需求，包括问题学生。但在实际教育中，家长多赏识孩子的文化学习，老师赏识的眼光多投向精英学生。对学生全体和生活、品德不愿过多关注。素质教育所倡导的面向全体，学会做人的教育思想未能得到贯彻。这对于单纯孩子是一种不负责任，是对童趣、天性和创造力的扼杀。
心理学家做过试验。被训练者闭上眼睛，举起双手。测试者念念有词：想象你的左手缀一个大铅球，铅球正拉着左手缓缓下降。再想象你的右手，上面拴一大氢气球，氢气球在缓缓升腾，你的右手也随之上升。这样，当你睁开眼睛的时候，右手位置明显高于左手位置要。可见，心理暗示很重要。
“优点银行”正是这种心理效应的反映。学校从全方位营造“谁都有优点”的心理氛围。“积极参加社区活动，做家务活”、“参与实践”、和“行为习惯”等，在生活、学习、做人各个方面，只要有进步、优点，都可以得到星币奖励
；有了退步，就要得到批评，星币减少。老师的暗示范围从优等生的狭隘扩到所有学生的宽广，从狭隘的课堂突破到广阔社会，通过一次次“你能做得更好”的强化
，及时调整的币值强化了学生的荣誉需求和上进心，学生潜在优势和强势智慧
（按照加纳德的智能多元理论，其实人都是有不同的强势智慧的）不自觉的彰显出来，每位学生都能
找到不同方面的优点和长处。这种建立在爱心、精心、细心、耐心基础上的暗示效应符合学生心理特点和情感需求，是对真心的尊重，更有利于将学生培养成人格健全和知识健全者。
赏识教育能最大限度调动学生的优点、潜能发挥，哪怕是问题学生，自尊心和优势也能找到激发点，优点得到膨胀，进而达到人格优化和美德内化，达到“教是为了不教”的教育境界。所以，我认为，“优点银行”的探索值得肯定。（开封第一中学/耿银平）
