[培养小学生创造性思维浅探]

日期：2004-05-09 10:17:05  阅读数2569

创造性思维是人类不断标新立异的思维，是形成创造能力的源泉。任何科学的探讨与创造发明都离不开这种思维。因此，从小培养学生的创造性思维，关系到他们今后创造能力的形成与提高，对于造就21世纪所需要的创造型人才将产生重大影响。现就自然、科技课教学实践，谈谈如何培养小学生创造性思维。                   　　(一)针对小学生好奇心，启发创造性思维                   　　好奇心是小学生显著的心理特征，也是推动学生主动地积极地观察思考、展开创造性思维的内部动因。为了促使小学生好奇心的发展，教师应善于向学生提供能引起观察思考和思维变化、具有新颖奇特的情境，形成积极、活跃的探究氛围，从而启发学生创造性思维。                   　　例如教《大气压力》一课，为了启发学生的发散思维，教师拿一只玻璃杯装满水，把一块硬纸片盖住杯口，用于按住纸片，把杯子倒过来，提问：松开手纸片会掉下来吗?杯里的水会流出来吗?你怎样解释这种现象?学生由惊奇到兴趣盎然，说出了种种假设与奇想，发散性思维活跃起来。在此基础上，教师松开纸片，学生看到杯口下的纸片没有掉下的新奇现象，激起了学生探究“大气压力”的欲望，进行设计实验的创造活动：有的学生用吸盘向桌面上压，吸盘拔不起来；有的把注射器的针头压紧，推不动活塞；有的把橡皮膜蒙在漏斗口上扎紧，用气筒抽出漏斗内的空气，可看出橡皮膜向里凹陷……。好奇心推动了学生主动积极地探索、实验，启发了学生的创造性思维，培养了学生的创造能力。                   　　又如教学《有趣的乒乓球》一课，教师表演在垂直向上喷出的水柱上放一个乒乓球，学生看到乒乓球凌空而起、旋转舞的新奇现象，顿时产生了好奇心和探究欲望，急于想知道为什么。这时，教师一方面引导学生探究其科学原理，一方面启发学生创造性思维，指导学生利用身边的材料设计创造各种有趣的科学小实验。有的设计把乒乓球放在漏斗里，从管口向上或向下吹气，乒乓球浮在空中打转而不掉下来；还有的学生把乒乓球切开两半，把磁铁放入里面，再用透明胶纸把两半球粘合成整球，接着用磁铁隔着玻璃板吸乒乓球，只见乒乓球在玻璃板上上爬……。学生带着一种无比高涨的激情从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，体验到创造的乐趣。                   　　(二)大胆运用设想、猜想，激发学生创造性思维                   　　教学实践认识到：让学生从要解决的问题和学过的知识的内在联系出发，对所要解决的问题提出大胆的猜想，有益于激发学生的创造思维。                   　　首先，教师提出大胆设想或猜想在学生中做出示范。在讲《动物行动》一课，引导学生观察苍蝇为什么能在玻璃板上停留时，就提出“制作人工苍蝇飞墙走壁”的设想。在讲《无限宇宙》时，提出“制造特快飞船到遥远的星系寻找第二个地球”的设想。学生对教师提出的设想很感兴趣，觉得教师敢于大胆设想，我也可以提出设想。                   　　其二，鼓励学生猜想后，尽量引导学生证明猜想。如教《热胀冷缩》一课，先用放在电炉上水壶的水烧开时水溢出来的现象，让学生观察猜想。有的说：“水受热后多了”，有的说：“水受热后体积大了”，有的说：“水受热后胀大了”……。这时，引导学生自己设计实验：把装有红水的玻璃管套线圈作记号，放入热水中，看到玻璃管里的红水上升到线圈以上，于是证明水受热膨胀的猜想是对的，教师予以鼓励。接着，学生又提出了气体、固体也有热胀冷缩的猜想，教师又引导学生自己设计实验证明猜想的正确。这样，不仅使学生加深对“热胀冷缩”性质的理解，而且培养了学生的创造性思维。                   　　其三，引导学生大胆猜想，还要让学生熟悉运用某种科学知识解决问题的经验，对某种问题做出迅速的判断。教《光》一课时，关于光沿直线传播的概念先不直接告诉学生，而是启发学生从平时生活常见现象中发现光是怎样传播的。问题一提出，学生思路如泉涌，有的说：“在漆黑的屋里，看见光从门缝射进，光照射是直进的”，有的说：“手电筒的光也是直射的”，有的说：“电影放映机射向屏幕的光也是直的”……，最后学生很迅速地对光的传播作出判断：光是沿直线传播的。                   　　其四，当学生提出猜想后，教师要耐心设法引导，使他们的猜想实现，这样更有助于培养学生的创造能力。有个学生学习《眼睛的科学》后，提出发明制作预防近视眼的视力架的设想，后经教师的指导，这个学生创作成功的《视力架》获市小发明一等奖。还有个学生学习了《空气压力》后，提出发明制作《方便墨水瓶》的设想，后在教师启示下，学生用塑料瓶制作的《方便墨水瓶》荣获省小发明二等奖。                   　　(三)加强逻辑训练，促进创造性思维                   　　创造性的活动，不仅要发现问题，而且还要对问题的关键进行分析、综合和论证，没有周密的逻辑思维，是难以奏效的。因此，培养学生创造性思维，在教学或活动中要突出逻辑思维的训练。                   　　教《摆的秘密》一课，首先，教师指导学生用桌上的摆线、摆锤制作“摆”。实验活动时，有的学生的“摆”30秒钟摆24次，有的27次，还有的35次。这时教师提出：“为什么有的‘摆’摆动得快、有的‘摆’摆动得慢?谁能发现这个秘密?”在教师的启发下，学生们进行了积极主动的探究：有的学生先直接让“摆”摆动了30秒，记下次数，再把摆线在支架上绕了几圈又让“摆”摆动30秒钟，也记下次数。比较次数之后便惊呼自己的发现。有的学生是光在摆线上挂一个钩码让它摆动30秒钟，记下次数，再加一个钩码后让它摆动30秒钟，同样记下次数，比较次数之后大家为自己的发现而高兴。接着，教师要求学生把记下的数据进行分析、比较，看哪个学生发现“摆”的秘密多。在一阵热烈的讨论和分析之后，同学们得出了“摆动的快慢与摆线的长短有关系、与摆锤的轻重没有关系”，“摆线短摆得快，摆线长摆得慢”的结论。                   　　通过对摆的秘密的探究与研讨，既培养了学生的概括推理能力和逻辑思维能力，又促进了学生的创造性思维。                   　　(四)鼓励首创精神，开拓创造性思维                   　　小学生思维比较单纯，除对学生进行理想教育外，还要鼓励学生从小立志敢于尝试创新，敢于发表不同的见解，在教师的善引下，开拓学生的创造性思维，培养学生的创新能力。                   　　1．指导学生类比观察，引出新思想，开拓创造性思维。                   　　不同的事物，常常有某一点是相似的、相关的。寻找解决问题的方法时，引导学生认真观察、左思右想，把与它物的相似点、相关点联系起来，引出新的认识。                   　　2．引导学生瞄准事物的弱点和弊端，提出创造性思想。                   　　潜心寻找和列举某种事物的弱点和弊端，作为新的研究的瞄准点，往往可以产生崭新的设想。科学发展史说明：落后的东西给先进的东西以创造的基础，先进的东西是从落后的东西发展起来的。这一规律为我们提供了瞄准事物的弱点和弊端进行创造性思维的方法。                   　　一次，同学们在野外参加科技夏令营活动，发现一只木船沉在水里，不能过河，就坐在岸边休息。这时，大家边看边想，边在地上比划着。提出制作“永不沉的船”的设想。回校后，引导学生制成了双层船底的船，试航时，有意在船底打个小洞，船没有沉下去，可是在船边或船舷处打个小洞，船就沉了。这时，同学们针对此船弊端讨论分析，在两边船舷安装二个长形充气气球，增大船的浮力。这样，“永不沉的船”终于试制成功。                   　　综上所述，在教学活动中教师要善于给学生提供培养创造思维的契机，启发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，通过种种直接观察、新奇的实验设计和其它有趣的活动，唤起学生的好奇心，激发学生提出种种不同的设想，开阔思路，引导学生按照逻辑思维规律进行思维，培养学生创造性思维。同时，还要多给学生提供动手和实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，不断扶植学生成为发现者的愿望，提高学生的创造思维能力和实践创新能力。                   来源：湖北省武汉市江夏区第一小学